¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Ante esta interrogante los docentes, desde nuestra práctica y con base en los fundamentos metodológicos y psicológicos de la educación, podemos dar cuenta de que el aprendizaje no es solo mera (re)construcción de conocimientos por parte del estudiante, mismos que se evalúan como contenidos aprendidos, sino que además implica una compleja re-organización de esquemas de acción, de tal forma que lo aprendido satisfaga en él una necesidad que le permita además re-organizar los esquemas de entendimiento de la realidad. En la construcción de saberes el alumno experimenta una trasformación como sujeto en dimensiones que van más allá de la conceptual (contenidos) para moverse hacia las dimensiones procedimental y actitudinal demandando una especie de re-organización, con un mayor grado de complejidad, del plano cognoscitivo.
Mayor grado de complejidad del proceso de aprendizaje encontramos cuando hablamos del desarrollo de competencias por parte del aprendiz, pues al incluir una serie de atributos demanda la movilización de conocimientos, valores, habilidades y actitudes para llevar a cabo una tarea con éxito. Considero que estas capacidades no se pueden medir ni evaluar con preguntas que hacen referencia a contenidos, sino más bien son observables en la medida que el sujeto las pone de manifiesto al darles significado en la resolución de problemas y en la re-organización de los esquemas de entendimiento de la realidad o sea el sí-mismo.